Mude a escola: cuidado com os neuromitos!

A neurociência é fascinante. Enquanto o cérebro humano permaneceu uma fortaleza inatingível desde o início dos tempos, uma espécie de caixa preta que esconde os mistérios da mente, agora os avanços tecnológicos estão transformando a ficção científica em realidade. Ao nos permitir observar a atividade cerebral, eles abrem uma perspectiva vertiginosa: cada pessoa se tornaria um livro aberto, cuja reflexão e "subjetividade" poderiam ser traduzidas em sinais objetivos.

DA esperança de conseguir dissecar o funcionamento da psicologia humana surge da sede de compreender e dominar sua complexidade. O epíteto "neuro" é então visto anexado a muitas disciplinas, formando uma série de rótulos intrigantes: neuromarketing, neuromanagement, neuropolitics, neurodesign, neuromeditation, neurogastronomy e ... neuroeducation.

Esta última disciplina parece ter um interesse particular. Na verdade, não se trata de um simples campo da atividade humana, mas do próprio desenvolvimento dos indivíduos. Sem dúvida, misturar o olhar objetivo da neurociência com a prática educacional é uma grande aspiração. Mas a nobreza da causa é suficiente?

Neurociência ou ciência cognitiva?

Quando falamos sobre Educação "neuro", está claro que quase sempre são os resultados da ciência cognitiva em geral, e da psicologia experimental em particular, que são apresentados. Ressalte-se que as ciências cognitivas, com foco no estudo da vida mental, abrangem, além das neurociências, um conjunto heterogêneo de disciplinas, que vão da psicologia à filosofia, passando pela lingüística, antropologia, ciência da computação ou mesmo matemática.

É um pouco como começar a se gabar de um novo ramo da cirurgia, digamos, a cirurgia a laser, quando os resultados reais vêm da cirurgia tradicional.

Além disso, contar com pesquisas que se relacionem especificamente com um dispositivo de investigação de processos neuronais para propor novas práticas educacionais é um desafio. Entre um resultado derivado de dados de imagens cerebrais e uma atividade realizada em sala de aula, a discrepância parece tal que qualquer transposição para a escola parece altamente especulativa.

Assim, parece que, em termos de educação, as neurociências propriamente ditas estão a aumentar a circulação da imprensa, dando uma imagem de rigor e inovação às políticas que as referem, mas de momento não são muito propícias a medidas. Eficazes para a sala de aula. Procuremos decifrar as fontes desta “neurofilia” que se baseia em grande medida em atalhos de pensamento que é interessante desdobrar para melhor os compreender.

De imagens cerebrais a miragens

Em primeiro lugar, as fortes expectativas da sociedade no campo da educação, combinadas com um sentimento de fracasso e urgência, sublinhado pelos fracos resultados da França em pesquisas internacionais como PISA, reduza a vigilância crítica e abre caminho para a disseminação de neuromitos. Os neuromitos, de fato, tendem a preencher o vazio deixado pela falta de resultados eficazes especificamente da neurociência.

Um neuromito é considerado cientificamente estabelecido, por meio de observações da atividade neuronal, supostas características do cérebro e da psicologia humana. Difere de uma controvérsia científica pelo fato de que, no caso de um neuromite, os autores das obras citadas não se identificam com as conclusões tiradas de suas pesquisas: são generalizações abusivas, até mesmo extrapolações. Esses neuromitos são atraentes porque, ecoando o bom senso, dão a sensação de que a ciência valida nossas intuições.

Portanto, existe uma mania neurofílica que o torna crédulo. Baseia-se na (errônea) intuição de que as imagens cerebrais sistematicamente têm valor probatório e permitem que você observe objetivamente um processo de pensamento - da mesma forma que assistir a um raio-X permite detectar a presença ou não de uma fratura.

Resultado de análises estatísticas complexas, os dados de imagem estão sujeitos a interpretação.
Shutterstock

Na realidade, porém, os dados de imagem são o resultado de análises estatísticas complexas e não estão menos sujeitos a interpretação do que os dados derivados, por exemplo, da genética ou da observação do comportamento. E a aparência atraente das imagens cerebrais pregam peças em nossas mentes: foi até mostrado que simplesmente acompanhar um texto com uma imagem cerebral aumenta a impressão de veracidade do enunciado que o acompanha, mesmo quando este contém erros óbvios de lógica.

Efeitos de anúncio

Alguns de nós somos "cérebro esquerdo" e outros "cérebro direito"? No nível cerebral, tudo se desenrola antes dos 3 anos? Estamos realmente usando apenas 10% do nosso cérebro? Existem múltiplas inteligências? É possível aprender dormindo? Tantas questões sobre os mistérios de nosso cérebro que parecem ter o potencial de revolucionar a educação. Mas e além dos efeitos do anúncio?

A ideia de usarmos apenas 10% do nosso cérebro é totalmente fantasiosa e não se baseia em nenhuma pesquisa, mas ecoa a intuição de que existem bloqueios mentais, que, se encontrássemos uma maneira de explodi-los, seria possível “magicamente ”Liberar potencialidades ocultas.

A distinção "cérebro esquerdo / cérebro direito", como distinção entre indivíduos criativos e analíticos, não tem mais base biológica do que a frase "não ter os olhos nos buracos".




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Em sua forma mais popular, a teoria dos estilos de aprendizagem leva à diferenciação entre indivíduos que se beneficiariam mais com o aprendizado visual, daqueles para os quais um formato auditivo seria mais eficaz ou daqueles "cinestésicos" que precisam de ajuda. 'Aprenda por meio da manipulação. Essa teoria é consistente com a intuição de que as pessoas são diferentes umas das outras e podem ser categorizadas.

No nível educacional, dá a impressão de ser um meio-termo feliz entre um tratamento sob medida irreal e um tratamento globalizante inadequado. Na verdade, os estudos experimentais falham em mostrar o relevância desta distinção e sim destacar uma superioridade de aprendizagem que se baseia na solicitação de várias modalidades sensoriais.

Em relação à teoria das inteligências múltiplas, ela defende a ideia de que a inteligência é muito complexa para ser reduzida a um único valor, como o QI, e que classificar os indivíduos de acordo com uma única pontuação carece de humanismo, de que todos têm talentos. Onde ele pode se destacar e que o fracasso escolar marca uma falta de adaptação da escola ao indivíduo.

Aqui, novamente, as investigações sobre a validade desta teoria mostram bastante correlações fortes entre essas inteligências supostamente independentes e questionam a própria relevância das distintas áreas de inteligências identificadas.

Conferência de Elena Pasquinelli sobre neuromitos na ENS, por ocasião da Brain Week, em 2012.

Confusão perigosa

Quanto ao mito de que "tudo se desenrola antes de uma certa idade" (3 anos para alguns, 4 anos para outros, etc.), ele se origina, em particular, da ideia de um estoque inicial de neurônios que apenas diminuir ao longo dos anos. Na verdade, a pesquisa mostra que a realidade é muito mais complexa porque o cérebro expande tão diverso que tal declaração geral não tem sentido; também foi demonstrado que o aprendizado sofisticado é possível em idades avançadas.

Assim, por meio de sua entrada no próprio órgão de nosso pensamento, a pesquisa em neurociência oculta um certo potencial. No entanto, eles são capazes de assumir a ascendência em outras disciplinas para dar “la” às políticas educacionais? Nada sugere isso. Eles podem esperar prosperar sem uma aliança profunda com as outras disciplinas contribuintes? Não mais.

Enquanto um profundo debate está atualmente animando a comunidade educacional sobre a questão da passagem do laboratório para a sala de aula, o rótulo “neuro” é enganoso e confuso. Sem um esforço para derrotar confusões e estereótipos, o risco óbvio é de uma reação que leve ao descrédito duradouro da neurociência na educação e à rejeição radical tão injusta quanto a adesão cega.


Emmanuel Sander, Hippolyte Gros, Katarina Gvozdic e Calliste Scheibling-Sève são os autores da seguinte obra: “Neurociências na educação, mitos e realidades”, publicado em 2018 pelas Edições Retz. Eles revisam uma série de ideias recebidas - "Quando eu durmo, eu aprendo", "Em contato com as telas, nosso cérebro e nossa maneira de aprender se transformam", "Errar é falhar" - e as compara com os resultados da pesquisa.A Conversação

Emmanuel Sander, Professor da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de Genebra; Calliste Scheibling-Sève, Pós-doutorado, Universidade de Genebra; Hipólito Gros, Bolsista de pós-doutorado, Universidade de Genebra et Katarina Gvozdic, Doutorado e assistente de ensino, conferencista, Universidade de Genebra

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