Como situações de bullying na escola podem escapar da vigilância dos adultos por tanto tempo?

Na França, entre 800 a 000 milhão de alunos, crianças e adolescentes são assediados todos os anos. Além deste número considerável, surge outra preocupação, retransmitida em particular pelo defensor dos direitos, Claire Hédon, o da duração do assédio.

Após o primeiro choque ao saber que seu filho está sofrendo bullying, os pais costumam ficar chocados ao saber que essa situação já se arrasta há meses, às vezes anos, sem que ninguém perceba ou relate o fenômeno.

Para entender o que faz com que esta situação particular de violência persista e se torne crônica, sugerimos que você adote um visão sistêmica e considerar o bullying escolar como o resultado problemático de uma dinâmica de grupo onde os alunos são interdependentes e influenciam-se mutuamente em um determinado contexto. Podemos considerá-lo uma patologia sistêmica da relação.

Claire Hédon: "O assédio começa na escola e desliza nas redes sociais" (France Inter, novembro de 2021).

Entenda a situação de uma maneira sistémica leva-nos a levar em consideração um certo número de elementos do contexto - e não apenas a dupla agressor / assediado - mas, sobretudo, as relações que esses elementos mantêm entre si. Para analisar o assédio e o seu carácter duradouro, utilizamos os seguintes critérios: o grupo de testemunhas, o tipo de assédio, o ambiente, nomeadamente a escola, o corpo docente, o assediado e o assediador. A ordem de enumeração não reflete um personagem de importância.

O par assediador / assediado

Em primeiro lugar, o fenômeno do assédio persiste porque os protagonistas da situação não têm interesse, por razões obviamente diferentes, em falar sobre isso com adultos.

O assediador é frequentemente uma pessoa “popular” para quem o assédio torna possível precisamente adquirir ou manter uma posição social dominante no grupo de pares. É por isso que ele não tem motivo para parar. Para tanto, assediar “efetivamente” requer grande habilidade em manobrar sua (s) vítima (s), mas também as testemunhas presentes para que não se oponham a esses ataques.

Embora possa parecer paradoxal, a vítima de bullying reluta em falar com os adultos sobre isso (22% das crianças vítimas de bullying na escola "não conte a ninguém") por duas razões principais. A primeira, bastante óbvia, é que a denúncia é sinônimo de traição, o aluno passa a ser um “poucove” e, muitas vezes, as represálias não são feitas esperar e a violência redobra, faz-se com que ele pague a nota. A segunda está incorporada no fato de que as vítimas não querem preocupar seus pais, nem mesmo magoá-los.

Perseguida durante minha escolaridade (La Maison des maternelles, novembro de 2021).

Eles, portanto, desenvolvem estratégias de ocultação muito elaboradas, conforme evidenciado por Mathilde Monnet que calculou o tempo que seus olhos levaram para secar e apagar os vestígios de lágrimas em seu rosto ... Apesar de uma ligeira evasão escolar, sua família não suspeitava de nada. Deve-se destacar que, paradoxalmente, o fato de ter um relacionamento muito bom com os pais pode justamente empurrar a criança a não dizer-lhes para evitar que sofram.

O grupo de testemunhas

Em 85% dos casos, o assédio ocorreria na frente de média de 4 testemunhas. Este número pode parecer impressionante, mas é melhor compreendido quando você considera que o grupo é frequentemente alvo de assédio. Na verdade, o testemunhas reforçará ou, ao contrário, dissuadirá o comportamento do assediador por meio de sua reação. Se um apelido machuca, é porque foi escolhido por todo o grupo, caso contrário não teria efeito. Para que o ostracismo seja bem-sucedido, é necessário que todos participem dele, ativa ou passivamente.

O papel desempenhado pelas testemunhas explica o interesse em mobilizar as testemunhas por meio de certas estratégias anti-assédio. Se o bullying finalmente é bem conhecido por uma parte significativa dos alunos, por que eles não alertam os adultos?

Para tentar responder a essa pergunta, é importante distinguir dois tipos de atores. Encontramos, por um lado, os participantes ou forasteiros que constituem de certa forma a “guarda estreita” do assediador e que, pelo seu comportamento, procuram os favores do popular estudante. Assim, nem sempre quem age é quem inicia a violência. O aluno que está na origem do bullying permanece, portanto, acima de qualquer suspeita. Além disso, por estar em um grupo, a responsabilidade de todos se dilui.

O segundo tipo de ator reúne todas as testemunhas “passivas” da situação, que não intervêm, simplesmente por medo de represálias ou de tomar o lugar da vítima. Apoiar a vítima significa identificar-se com ela e correr o risco de, por sua vez, ser assediada. Esse medo mantém a omerta sobre a situação de assédio. UMA estudo já citados mostram que alguns alunos preferem reforçar ou imitar a violência exercida sobre um colega estigmatizado do que apoiá-lo ou ajudá-lo. Acontece que crianças assediadas passam a exercer violência sobre outras pessoas para sair da situação.

A situação de bullying, muitas vezes bem conhecida dos alunos, dificilmente ultrapassa a fronteira do mundo adulto, pois corre-se o risco de revelá-la. Perdendo o poder para alguns, tornando-se, por sua vez, uma vítima para outros. “O que acontece no recreio fica no recreio”.

O tipo de assédio

O tipo de assédio usado influencia muito a extensão do fenômeno omerta. Os pesquisadores tradicionalmente distinguem três tipos de agressão:

  • agressão física, incluindo espancamentos, beliscões, cuspidas, extorsão;
  • abuso verbal com insultos, apelidos, intimidação, humilhação;
  • os fenômenos de ostracização e manipulação com rejeições, quarentenas, exclusões de playgroups e boatos.

Alguns autores mostram que o bullying assume diferentes formas dependendo da idade das crianças. Enquanto a violência física é mais facilmente encontrada entre os mais jovens e, portanto, mais facilmente identificada; a violência moral aparece com mais frequência na adolescência e se constitui em ações mais discretas e, portanto, mais difíceis de detectar para os adultos.

O bullying às vezes é difícil de demonstrar, muitas vezes é impossível pegar os alunos em flagrante. Essa violência psicológica ajuda a tornar o assédio invisível.

O pátio da escola e o corpo docente

É comum ouvir: “mas o que a escola está fazendo? Quando adultos, geralmente pais, descobrem que uma criança está sofrendo bullying. Muitos depoimentos, de fato, denunciam a inércia de certos professores ou professores ao tomarem conhecimento de uma situação de assédio. Ainda assim, em muitos casos, os professores simplesmente não viram ou entenderam o que estava acontecendo. Podemos dar pelo menos três razões para isso.

A primeira é que o quintal é literalmente um caldeirão em que fervem inúmeras interações difíceis de decifrar e desvendar onde o bullying passa facilmente despercebido. O pátio também esconde muitos cantos e fendas que permitem que você desapareça dos olhos dos adultos. Os professores e outros funcionários responsáveis ​​por supervisionar este espaço dinâmico simplesmente não podem se dar ao luxo de estar em todos os lugares.

O segundo motivo refere-se à falta de preparo do pessoal da Educação Nacional. A questão do bullying escolar não é abordada na formação inicial dos professores, a única forma de eles conhecerem o assunto é através de um módulo de formação continuada ... O relatório do senador da missão de informação sobre o bullying escolar e o cyberbullying também aponta à “desordem do ambiente educacional”, com 65% dos professores se considerando mal armados diante do bullying. E por vários motivos: falta de formação, dificuldade em detectar ou falta de apoio da hierarquia.

A terceira razão deve ser encontrada do lado da falta de compartilhamento de informações. Um professor pode ver um aluno sendo empurrado, então outro testemunhará um insulto dirigido ao mesmo aluno. Tomados separadamente, esses eventos são, infelizmente, comuns em um ambiente escolar. Por outro lado, sua repetição levanta questões. Se a informação não for trocada dentro da equipe de ensino, permanecerá um sinal fraco.

Raphael Hoch, Professor Associado Pesquisador - Gerente Educacional de Gestão e Transformação de Organizações no IAE Metz, Université de Lorraine

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob licença Creative Commons. Leia oartigo original.

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