Ecolieux: viver bem com uma pegada de baixo carbono?

Em toda a França, os cidadãos estão se reunindo para viver, trabalhar juntos e inventar novos lugares para viver que sejam adaptados aos desafios da transição ecológica. Eles criam os chamados escolares que se caracterizam pela escolha de uma vida coletiva, mais contida em meios, mais unida e aberta ao mundo exterior. De acordo com um censo realizado pela Cooperativa Oasis e Habitat Participatif France, 1 escolares e moradia participativa acomodar cerca de 20 pessoas na França.

Estes habitantes experimentam um quotidiano de baixo carbono, constituindo assim recursos de exemplos ou ilustrações de estilos de vida menos impactantes. Esses lugares às vezes são chamados de “oásis”, um termo que nos permite agrupar genericamente todas as formas de coletividade escolar: ecoaldeias, habitats participativos, terceiros lugares ecológicos, fazendas coletivas, etc.

Um estudo sobre mais de 300 lugares da rede Oasis mostra que a grande maioria se encontra em áreas rurais, muitas vezes em sítios patrimoniais a necessitar de renovação, demasiado grandes para acolher apenas uma família (quinta, grande quinta, castelo ou solar). Salvo alguns casos especiais, acomodam entre 3 e 12 agregados familiares, cada um dos quais com um espaço privado e partilhando jardins e zonas comuns (lavandaria, quarto das crianças, sala multiusos, quartos de hóspedes, etc.).

Os habitantes desses oásis geralmente desenvolvem algumas atividades econômicas no local para fazer uma transição profissional, seja coletivamente (ecoturismo, treinamento, residências de artistas) ou de forma mais pessoal (jardinagem, artesanato, mercearia).

Como parte de seu trabalho na lugar de sobriedade em nosso estilo de vida, a Agência de Transição Ecológica firmou parceria com a Cooperativa Oásis, que administra a rede de coletivos escolares, para viabilizar feedback sobre os alunos e constituir um observatório dedicado.

Os departamentos de investigação e os intervenientes no mundo da investigação têm, por isso, avaliado algumas dimensões da vida destes escolares através de indicadores como o Indicador de capacidade relacional aplicada aos escolares (RCI-é), a integração local ou a pegada de carbono.

Ambiciona-se medir em que condições estes lugares de vida podem constituir um elo para a construção de uma sociedade mais sóbria e solidária. Vejamos aqui a pegada de carbono destes locais – medida através de interrogatório a 600 pessoas de 48 “Oasis” diferentes – cujos resultados foram revelados em novembro passado.

Oasis estão florescendo em toda a França.
Cooperativa Oásis, CC BY-NC-SA

5,4 toneladas de CO₂ equivalente emitido

O estudo é baseado em a pegada de carbono média de um francês, cerca de 10 toneladas de emissões equivalentes de CO2 (CO2eq) por ano. Em detalhe, estas emissões de gases com efeito de estufa estão associadas em 1,8 toneladas à alimentação, 2,8 aos transportes, 1,9 ao consumo de bens e serviços, 2,4 à habitação e 1,1 aos serviços públicos. Esses figuras nacionais – que são regularmente recalculados – são comumente usados ​​como referência para comparação com os relatórios de emissões individuais.

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Análise de pegada de carbono das pessoas a vivência em escolas foi realizada a partir do levantamento de todas as emissões geradas pelas práticas e hábitos de consumo dos habitantes ao longo de um ano.

Assim, o habitante de um eco-lugar tem uma pegada de carbono quase duas vezes menor, ou seja, 5,4 toneladas CO2eq por ano! A alimentação representa assim apenas 1,2 toneladas CO2eq, os transportes mais de 2. As melhorias mais espetaculares dizem respeito ao consumo de bens e serviços, que emitem menos de 500 kgCO2eq, e à habitação, cujo impacto cai para cerca de 600 kgCO2eq.

Apenas a avaliação relativa aos serviços públicos que na metodologia é calculada distribuindo o impacto dos serviços públicos entre todos os franceses não muda.

As práticas em detalhe

Dependendo do tipo de aluno – comunidade temática, jovens, habitação participativa, ecoaldeias, etc. – existem poucas diferenças na distribuição da pegada de carbono.

Na habitação, a diferença explica-se quer por práticas mais sóbrias ao nível da construção (ecológica) e manutenção do edifício (muita renovação), quer pelo consumo quase inexistente de gás e fuelóleo nas escolas, onde a energia é baseado no uso quase exclusivo de madeira e eletricidade.

Do lado alimentar, onde a diferença também é notória, são as emissões ligadas ao consumo de carne que se apresentam bem mais baixas: 297kgCO2eq por ano para os habitantes de um Oásis contra 873 da média nacional, ou seja, cerca de três vezes menos do que a média francesa. O consumo de laticínios em escolares equivale a 2/3 do consumo francês.

Quanto ao consumo de bens e serviços, os habitantes das escolas emitem quase 4 vezes menos gases com efeito de estufa do que a média da população em geral. Esse resultado é explicado por um afastamento da sociedade de consumo, uso mais sistemático de reaproveitamento e agrupamento de bens, opções de lazer que geram 7 vezes menos emissões do que a população em geral, compras de roupas 2,5 vezes menos e móveis e eletrodomésticos mais de 5 vezes menos.

O habitante de um eco-lugar tem uma pegada de carbono quase duas vezes menor, ou seja, 5,4 toneladas de CO₂ equivalente por ano.
Cooperativa Oásis, CC BY-NC-SA

Mobilidade e digital, pontos de vigilância

No entanto, há pontos para melhoria. Moradores que moram em escolas fazem mais viagens de longa distância do que o francês médio. Têm assim uma pegada de carbono relacionada com a utilização do avião superior à média nacional 598kgCO2eq contra 430. Mesma observação para o comboio (93 contra 20). Esta marca é provavelmente explicada pelos hábitos de viagem que essas pessoas, muitas vezes altamente educadas, tinham antes de viver no oásis e para as quais não fizeram grandes mudanças.

Para trajetos curtos, por outro lado, os moradores de escolas recorrem mais à bicicleta e usam o carona com mais facilidade do que o restante dos franceses. Assim, a pegada de carbono da mobilidade dos habitantes dos escolares é 25% menor que a média francesa, embora no total eles percorram mais quilômetros que o francês médio.

Outro ponto que deve ser melhorado são as emissões relacionadas ao uso do digital: os habitantes dos Oásis ainda emitem 107kgCO2eq, saldo que continua elevado, embora inferior à média nacional (de 180).

Para além da pegada de carbono, avalia-se também a qualidade de vida e a integração no território.

Feedback muito positivo sobre qualidade de vida

A qualidade de vida dos escolares mede-se sobretudo pela qualidade das relações ali existentes. Este aspecto está documentado usando ROI, um indicador de bem viver baseado na abordagem das capacidades que avalia 5 dimensões – a relação consigo mesmo, as relações dentro do lugar, as relações fora do lugar, a relação com a sociedade e a relação com o 'ambiente'. Os entrevistados são questionados sobre vinte critérios.

Os habitantes das escolas testemunham assim, de acordo com um estudo realizado em 10 Oasis e com 120 pessoas, um senso de alinhamento mais forte do que antes da vida escolar, conexões autênticas com aqueles ao seu redor, um desejo de contribuir para mudanças sociais em larga escala e uma necessidade de se reconectar com os vivos. Apontam também que viver em grupo possibilita ir mais longe em um processo de sobriedade.

85% dos entrevistados sentem que podem confiar na maioria das pessoas em geral, em comparação com 30% da população francesa.
Cooperativa Oásis, CC BY-NC-SA

Alguns indicadores marcantes ilustram essa qualidade relacional: 85% deles sentem que podem confiar na maioria das pessoas em geral, em comparação com 30% para a população francesa como um todo. 95% encontram significado em seu trabalho, em comparação com apenas 50% dos britânicos. Por fim, 76% deles têm a sensação de “ter tempo para fazer o que realmente querem”, o que é o caso de apenas 67% da população francesa.

A principal dificuldade num primeiro momento é sem dúvida a da relação com o exterior, pois a escolha deste modo de vida pode conduzir a desentendimentos com familiares ou dificuldades de integração no território de estabelecimento.

Integração no território, mais delicada

Relativamente a este último aspecto, outra dimensão crucial para testar o bom funcionamento dos escolares é a sua boa integração no território onde se inserem – relações com a população e as autarquias locais. Um estudo realizado em 2021 por alunos da Sciences Po Lyon em 8 alunos de 7 departamentos diferentes destaca assim que se as autoridades locais são geralmente benevolentes, é essencial que o projeto seja construído a montante da instalação com eles e que os habitantes dos alunos demonstrem desejo de integração nas organizações sociais locais.

Com efeito, as relações são por vezes tensas entre os habitantes das escolas e os dos municípios de acolhimento: apesar do desejo de abertura ao exterior, a vida dos alunos é por vezes, sobretudo no início, demasiado centrada em si própria e no material e questões organizacionais próprias do coletivo, criando um distanciamento de fato com a vida do município.

A isso se somam os preconceitos que podem existir entre esses recém-chegados, que geralmente não têm vínculo com o local onde se instalam e são percebidos como moradores urbanos "recém-convertidos a uma certa ecologia", e um mundo rural, julgado pelos primeiros como conservador demais. O tamanho do projeto também desempenharia um papel, portanto, um projeto pequeno teria mais chances de ser aceito do que um grande.

O exemplo da rede Oasis é interessante porque nos permite vislumbrar, em pequena escala, como pode ser um quotidiano mais sóbrio, uma vez que a pegada de carbono dos habitantes destas escolas é, para além dos serviços públicos, duas vezes inferior à de um francês médio. Ilustra também que além dessa avaliação, esse modo de vida também oferece outros benefícios como a qualidade dos vínculos que ali se estabelecem, o bem-estar, a inclusão e a solidariedade.

Pierre Galio, chefe do departamento de consumo responsável da Ademe, e Mathieu Labonne, presidente da Cooperativa Oasis, contribuíram para a redação deste artigo.

Marianne Bloquel, Departamento de Economia Circular e Resíduos, Departamento de Consumo e Prevenção, Ademe (Agência de Transição Ecológica)

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob licença Creative Commons. Leia oartigo original.