Ler histórias para crianças, por que é importante
Quando praticada regularmente, a leitura tem uma série de funções cognitivas e nível emocional. Assim, a identificação dos fatores que promovem esta atividade reveste-se de grande interesse, nomeadamente para permitir que os mais novos possam beneficiar o mais precocemente possível, e de forma duradoura, destes benefícios.
Entre esses fatores, existe um que pode afetar especialmente precocemente o gosto pela leitura: o fato de ler histórias para o seu filho, o que também é chamado de leitura compartilhada.
Descubra a “linguagem dos livros”
Simples à primeira vista, esta atividade pode, no entanto, gerar uma forte experiência. Vamos descobrir como Maryanne Wolf, professora de desenvolvimento infantil e neurociência cognitiva nos Estados Unidos, descreve com acuidade e sensibilidade a dimensão fenomenológica dessa atividade conjunta no livro Proust e a lula :
"Vamos imaginar a próxima cena. Uma criança se aconchega a um ente querido e ouve atentamente as palavras faladas que fluem como um riacho, palavras que contam histórias de fadas, dragões e gigantes que vivem em terras distantes nunca antes imaginadas”.
Segundo o professor, o cérebro da criança para quem lemos histórias se prepara para a leitura muito antes do que imaginamos. Por exemplo, o tratamento de palavras como "elfo" ou expressões como "era uma vez", raramente encontradas em conversas comuns, familiarizarão a criança desde cedo com a "linguagem dos livros".
Assim, as duas atividades que ocorrem paralelamente durante a leitura compartilhada, "ouvir a linguagem escrita e sentir um sentimento de amor", seriam "os melhores alicerces desse longo aprendizado que nenhum especialista em ciência cognitiva ou educação pode implementar", continua Maryanne Lobo.
Desenvolva sua linguagem oral e escrita
Vários estudos foram realizados nas últimas décadas para determinar os efeitos da leitura compartilhada no desenvolvimento infantil. No metanálise publicada em 2011 na revista científica Boletim Psicológico, Suzanne Mol e Adriana Bus, da Universidade de Leiden, na Holanda, os listaram.
Desde a introdução do artigo, indica-se, com referências de apoio, que a leitura compartilhada é considerada uma das atividades mais importantes para o desenvolvimento do conhecimento antes do sucesso posterior na leitura. O estabelecimento antes dos dois anos de idade de um hábito de leitura compartilhada exporia a criança a uma variedade de estímulos linguísticos que estimulariam o desenvolvimento de sua linguagem e lançariam as bases para uma prática regular de leitura.
Assim, crianças para quem histórias foram lidas frequentemente entram na escola com um vocabulário maior e melhores habilidades de compreensão. Esse efeito significativo pode ser explicado, pelo menos em parte, pelo fato de os livros infantis conterem três vezes mais palavras pouco frequentes do que o conteúdo da televisão ou do que as conversas entre adultos e crianças, segundo Donald Hayes e Margaret Ahrens em um estudo artigo publicado em Revista de Linguagem Infantil em 1988.
Além disso, uma meta-análise de Adriana Bus e colegas, publicado em 1995 em Revisão da Pesquisa Educacional, já mostrava que 64% das crianças beneficiadas com a leitura compartilhada eram as melhores leitoras na escola, caindo esse número para 36% nas crianças que não se beneficiavam dela. Assim, a leitura compartilhada teria um impacto significativo no desenvolvimento das crianças, promovendo as habilidades necessárias para aprender a ler e criando uma atitude positiva em relação à leitura.
Os resultados da meta-análise de 2011 vão na mesma direção ao apontar para as correlações positivas entre as atividades de leitura compartilhada com crianças de 2 a 6 anos e seu nível de linguagem oral, bem como a extensão de seu vocabulário e a capacidade de utilizá-lo e, finalmente, o nível posteriormente alcançado na leitura.
Habilidades de leitura e interesse
Voltando aos vínculos entre a leitura compartilhada e o amor pela leitura, vejamos os resultados de o estudo de Elsje van Bergen e seus colegas realizado na Holanda e publicado em 2017 no The Journal of Child Psychology and Psychiatry. Os pesquisadores exploraram as relações causais entre as habilidades de leitura e o prazer da leitura, medidos levando em consideração apenas a leitura de lazer em casa – e não os livros oferecidos pela escola – em mais de 11 gêmeos com idade média de 000 anos.
Depois de destacar a correlação positiva significativa (0,41) entre as habilidades de leitura e o gosto pela leitura nessas crianças, os autores do estudo realizaram uma análise estatística adicional que lhes permitiu concluir que as habilidades de leitura, que variam de uma criança para outra, determinam o gosto pela leitura e não o contrário.
Assim, de acordo com os resultados deste estudo, é a facilidade com a leitura que levaria as crianças de 7 a 8 anos a ler mais por prazer e não o gosto pela leitura que determinaria as habilidades de leitura.
Se agora considerarmos todos os resultados descritos neste artigo, veremos que eles apóiam o postulado proposto por Fletcher e Reese em um artigo publicado em 2005 na revista Revisão de desenvolvimento, segundo o qual a leitura compartilhada desencadeará uma espiral de causalidade: a leitura compartilhada estimulará o desenvolvimento da linguagem e das habilidades de leitura, que por sua vez estimularão o gosto pela leitura.
Claro, não devemos descartar a possibilidade de que a leitura compartilhada possa ter um efeito direto no gosto pela leitura. No entanto, os estudos científicos publicados até à data levam-nos a não ignorar o facto de se considerar a facilidade de leitura como uma variável intermédia entre a leitura partilhada e o gosto pela leitura.
Frederico Bernard, Professora de Neuropsicologia, Universidade de Estrasburgo
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob licença Creative Commons. Leia oartigo original.
