Escola: excluindo o assédio aos alunos, esta é realmente a solução?

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“Tolerância zero” face ao assédio escolar, brandida pelo novo Ministro da Educação, na sequência do decreto de 16 de agosto de 2023 sobre a exclusão do aluno assediado, mostra tanto a gravidade desse fenômeno que permeia a escola quanto a necessidade de ações fortes para lidar com essa ameaça que pesa sobre muitas crianças, adolescentes e famílias.

No entanto, esta medida também revela a impotência em que as instituições se encontram para lidar com esta violência e proporcionar espaços escolares pacíficos e propícios à convivência.

Com a cadeia de acontecimentos violentos, tensões políticas e sociais, a escola atravessa hoje uma crise de sentido da qual luta para escapar. A cronicidade do sofrimento dentro da instituição de ensino como um todo também reforça a fenômenos de exclusão e violência simbólica.

Bullying escolar, um fenômeno complexo

O bullying escolar é um assunto que atinge as escolas, muitas vezes de forma insidiosa, por vezes de forma ruidosa, com consequências dramáticas que levam a uma cobertura significativa dos meios de comunicação social. A sua designação é por vezes uma porta aberta ao abuso de linguagem que pode ter consequências psicológicas para aqueles que são claramente as vítimas, aqueles que são designados como os perpetradores exclusivos, bem como para a família, a escola e o ambiente social.

En effet, uma das características do bullying escolar é que muitas vezes é mantido em segredo, escondido do mundo adulto tanto pelos perpetradores como pelas vítimas e testemunhas. Assim, muitas situações de assédio nunca serão reveladas e impactarão profundamente a construção de identidade das pessoas envolvidas.

Da mesma forma, muitas situações, erroneamente chamadas de “assédio escolar”, relacionam-se à violência entre pares, aos conflitos inerentes à vida social de crianças e adolescentes.

Os banhos assédio escolar é relativamente recente. Sua definição é baseada em três características:

  • a intencionalidade da agressão ou ação negativa;

  • repetição ao longo do tempo;

  • o desequilíbrio de poder entre a vítima e o(s) seu(s) agressor(es).

Detetives de aula mostra a diversidade do fenômeno e a importância da prevenção nesta área. No entanto, ainda se encontra preso numa visão binária simplista entre assediador e assediado, agressor e vítima, com uma dimensão moralizante que por vezes impede a compreensão da complexidade dos processos psicológicos e sociais subjacentes cuja tomada em consideração permitiria abordar o tema da maneira profunda e duradoura.

Excluir, o que vem a seguir? Efeitos nas crianças

Se o último decreto sobre exclusão e deslocamento do aluno assediado admite a necessidade de reconhecer o sofrimento do aluno assediado, esta medida insere-se numa lógica de segurança, deixando de lado o inter-humano, educativo, fundamental para apoiar tanto a vítima como a vítima. o perpetrador.

A medida levanta questões em vários níveis. Na verdade, intervém como se o bullying escolar ocorresse estritamente dentro dos muros da escola e na sala de aula. Contudo, é sobretudo nos espaços intermédios que isso acontece: à entrada ou à saída da escola, no caminho para a escola, no autocarro, por vezes no bairro, e muitas vezes, quase regularmente, nas redes sociais. A medição omite, portanto, grande parte deste processo que não pode ser localizado num espaço físico.

Para a criança vítima de assédio, a medida de afastamento do assediador, caso este não esteja acompanhado, não garante a cessação do assédio – em outros espaços, ou por outros alunos. Também corre o risco de congelá-lo na condição de vítima, o que corre o risco de enfraquecê-lo ainda mais e estigmatizá-lo como uma pessoa vulnerável. Outras vezes, o sentimento de culpa, bastante comum entre as vítimas de violência, e o medo de represálias, persistem. Muitas crianças vítimas de bullying continuam a ter dores de estômago todas as manhãs no caminho para a escola, especialmente por medo de topar com o agressor ou com os seus amigos.

Diante do bullying escolar, medidas desde 2008 (Franceinfo INA, 2020).

Por a criança autora de atos de assédio, embora seja crucial confrontá-lo com as suas responsabilidades, a distância não é um bom presságio para o resto da sua viagem. Transferido para outro estabelecimento, carrega consigo como um fardo o estigma de “assediador” e por sua vez corre o risco de experimentar formas de rejeição e marginalização, ou de continuar um “caminho” como assediador, ao inscrever-se em lógicas de sobrevivência, através de uma apropriação do estigma, de existir aos olhos dos outros.

Em ambos os casos, a violência da situação não é ouvida nem acompanhada. Porém, para que uma criança ou adolescente seja capaz de tal violência intencional, ele próprio deve estar em grande sofrimento e esta falta de orientação exige que seja cuidado. Além disso, estudos mostram que políticas baseadas em sanções não melhoram os sentimentos de segurança ou comportamento dos alunos. Em alguns casos, o assédio contínuo, discretamente, contornando a sanção.

Principalmente porque numerosos estudos demonstraram que o assediador e o assediado apresentam frequentemente vulnerabilidades semelhantes, medo um do outro e fragilidade emocional. Muitos teriam "destinos semelhantes ao nível dos percursos psicossociais, dificuldades ao nível da saúde mental (abandonos, dependências, perturbações de stress pós-traumático, comportamentos de risco, dificuldades de relacionamento, violência nas relações amorosas, etc.).

Problemas no perímetro e identidade da escola

Continuar a tratar o problema segundo uma lógica binária e excludente corre o risco de ter efeitos deletérios na construção psicológica de crianças e adolescentes, mas também de amplificar o problema, porque a violência subjacente não é tratada.

Outro risco é o de reforçar a desordem no função e própria identidade da escola, preso nos seus próprios paradoxos: trata-se de educar numa lógica de transmissão ou de sancionar numa lógica penal? Como, como adultos, podemos transmitir valores que não aplicamos a nós mesmos, ou que apenas aplicamos superficialmente? Estas medidas e dispositivos, como muitos outros, muitas vezes legítimos e justificados, quando aplicados de forma isolada e superficial, preenchem a caixa do dever bem cumprido, mas carregam o peso de evitar questões fundamentais e a ilusão de erradicar a violência através da exclusão .

O espanto dos adultos diante de tal violência aciona mecanismos semelhantes. Em vez de demonstrar empatia pelas crianças, o ambiente julga, sanciona, assusta, protege, erguendo muros e reforçando divisões. O “assédio escolar”, baseado na violência da exclusão e da rejeição dos outros, é, em última análise, uma sintoma contemporâneo carregado de complexos legados identitários, que ao mesmo tempo abriga e esconde os males da escola e da sociedade, atuais e distantes. Além do desconforto infantil, questiona as relações entre gerações, destacando o fracasso da educação e da transmissão, nos espaços privados, institucionais e públicos.

Particularmente no situações de assédio, as crianças muitas vezes resolvem tudo entre si... convencidas de que os adultos não conseguem compreendê-las nem protegê-las, mesmo após medidas de sanção e proteção contra uma situação conhecida de assédio.

Para além da figura do culpado, redescobrir o sentido da escola para se recuperar

Portanto, para lidar com o bullying escolar, é importante superar as tensões e as coisas não ditas na escola, além de marcá-las com faixas, mantendo a ilusão de que a escola seria melhor se um culpado fosse identificado. As medidas sancionatórias só podem ser úteis e benéficas para a vítima, o agressor ou as testemunhas se forem pensadas e articuladas com abordagens de apoio personalizadas às crianças, profissionais e famílias afetadas por estas situações.

Este apoio não pode ser eficaz sem o restabelecimento de uma relação de confiança mútua entre a criança e a escola. Trata-se acima de tudo reumanizar vínculos educacionais, incluindo os da sanção quando for relevante. Isto acontece através do vínculo humano e das palavras, únicos garantes da eficácia das medidas e técnicas. A pessoa nomeada, designada como assediadora, é também um ser humano, uma criança que precisa de apoio para aprender a considerar a si mesma e aos outros. Portanto, há um grande risco de que este decreto e as medidas dele decorrentes garantam principalmente a ilusão de lidar com o problema, pensando que eliminou a sua fonte.

Amira Karray, Docente em psicologia clínica, Laboratório LPCPP EA3278, Universidade Aix-Marseille (AMU)

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob licença Creative Commons. Leia oartigo original.

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Crédito da imagem: Shutterstock / Lopolo


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