As IAs devem ser expulsas das escolas?
A introdução de uma nova tecnologia geralmente desperta reações muito claras, entre recepções entusiásticas e reticências obstinadas. Inteligência Artificial (IA) não foge à regra e suscita dilemas. No entanto, em vez de nos perguntar se devemos acolhê-lo ou bani-lo do sistema educacional, não deveríamos começar pelo postulado daeducabilidade querido por Philippe Meirieu e se perguntando como apoiar cada aluno no aprendizado de que precisa para encontrar seu lugar no mundo de amanhã?
Então, vamos fazer a pergunta novamente: "Como integrar a IA em nossos currículos escolares para melhor apoiar cada aluno em sua própria excelência?" Dada a evolução constante da tecnologia, é fundamental ponderar as preocupações suscitadas pela utilização da IA, mas também perceber de que forma esta poderá promover o acesso a um ensino de qualidade revendo as práticas, os métodos pedagógicos e a postura do professor, sendo assim parte de uma revolução nos métodos de ensino que remonta a mais de um século.
A emergência de inteligência artificial (IA) no sistema educacional é uma faca de dois gumes. Por um lado, a IA pode ser usada como uma ferramenta eficaz para ajudar alunos e alunos, fornecendo-lhes materiais de aprendizagem personalizados e feedback instantâneo sobre seu trabalho. Por outro lado, se a IA for usada descuidadamente, pode ter efeitos prejudiciais no desempenho e na prontidão para o trabalho.
O exemplo recente do ChatGPT nos mostra que algumas instituições a baniram por medo de que essa ferramenta facilite a trapaça e diminua os padrões acadêmicos, enquanto outras a acolheram em suas salas de aula porque parecia impossível lutar contra essas tecnologias – e travar uma guerra perdida. Ambas as posições se defendem. As instituições que bloquearam o acesso a essas tecnologias sabem muito bem que, se o trabalho do aluno for relegado 100% para a tecnologia, não há mais ou há pouca aprendizagem, que aliás está em um momento chave. desenvolvimento adolescente.
No entanto, esta proibição tem-se revelado relativamente ineficaz, com os alunos a contorná-la facilmente utilizando ligações 4G a partir dos seus telemóveis, comprovando assim os defensores do seu direito à integração. Como, então, podemos apoiar melhor os alunos, mas também os professores no uso da IA?
Estruturas institucionais
A Comissão Europeia tem vindo a considerar há vários anos a integração da tecnologia digital na educação, desde o ensino básico ao ensino superior. Para garantir que professores e alunos se beneficiem do potencial da IA para a aprendizagem, lançou as Diretrizes para o Uso Ético de IA e Dados na Educação e, em 30 de setembro de 2020, aprovou assim o plano de ação para a educação digital 2021-2027. Estas orientações visam proporcionar apoio a todos os níveis – desde o ensino às tarefas administrativas que lhe estão associadas – para que todos possam beneficiar de uma experiência de aprendizagem óptima.
[Quase 80 leitores confiam no boletim The Conversation para entender melhor os principais problemas do mundo. Inscreva-se hoje]
Na América do Norte, o Federação Nacional de Professores de Quebec nos dá um exemplo de como entender a questão.
Na França, no final de janeiro de 2022, o Ministro da Educação Nacional, Pap Ndiaye, apresentou uma estratégia digital para a educação 2023-2027, cujo objetivo é fortalecer as habilidades digitais dos alunos e acelerar o uso de ferramentas digitais para o sucesso dos alunos. Os vários eixos e medidas são apresentados num relatório de 41 páginas que desenvolve, nomeadamente, os pontos de uma oferta digital “razoável, sustentável e inclusiva” em benefício de uma comunidade educativa e para “permitir que os alunos se tornem cidadãos esclarecidos na 'era digital '.
A reflexão empreendida vai muito além do quadro da escola ou da universidade e exige a mobilização de todos os educadores, pais, professores, para apoiar as novas gerações nas utilizações destas tecnologias que vêm perturbar os usos pedagógicos, nomeadamente no contexto da escola e universidade.
A vez do ChatGPT
A tecnologia ChatGPT, que está nas manchetes desde o seu lançamento em 30 de novembro de 2022, agora é conhecida de todos. Muitos alunos e alunos do ensino fundamental e médio tentaram delegar suas funções à IA. E muitos professores manifestaram a sua impotência, pois é difícil detetar se um ensaio é escrito por um aluno ou pela IA, tanto mais que é possível pedir ao ChatGPT que adapte a escrita consoante o estatuto, seja um colégio estudante ou um estudante preparando uma dissertação, por exemplo.
A OpenAI, a empresa que construiu o ChatGPT, e outras prometeram produzir scripts para diferenciar a escrita humana da escrita de IA. Hoje, funciona muito bem em textos em inglês. No entanto, dos dez testes que realizamos em textos franceses com software de detecção de plágio, os resultados mostram que, em textos escritos por uma IA, em 60% dos casos, o software detecta a IA e, portanto, em 40% dos casos nos casos, ele acha que é um ser humano.
Além disso, também pudemos observar que, para os textos gerados pela IA, bastava substituir duas ou três palavras em cada frase para o software de controle pensar que a escrita vinha de um ser humano. As únicas alternativas que funcionam até hoje e que são impostas aos professores são as avaliações escritas na mesa, sem acesso à Internet, e as avaliações orais. No entanto, as universidades não dispõem de todos os meios técnicos e/ou logísticos para organizar todos os exames presenciais. E a evolução da IA é exponencial.
Estas transformações põem em causa a avaliação das competências e podem comprometer a credibilidade dos diplomas. Podemos então pensar que os recrutadores não ficarão mais satisfeitos com o reconhecimento da universidade e irão adicionar testes de diagnóstico para verificar as competências reivindicadas pelo currículo do candidato. Isso encorajaria os alunos a se concentrarem na aquisição de habilidades e pararem de se concentrar nas notas. O desenvolvimento da IA poderia nos encorajar a considerar a escola de maneira diferente?
Uma revolução copernicana
O psicólogo suíço Édouard Claparède, desde o início do século XXe século, fala em iniciar uma revolução copernicana reconhecer a capacidade da criança de ser ator em sua educação. O educador não seria mais um "professor", mas um "agrimensor", para usar as palavras de Roger Cousinet, inspetor francês participante, ao lado notadamente do famoso Maria Montessori, a esse movimento internacional de nova educação que se uniu em 1921 com o objetivo de transformar a educação.
A inovação pedagógica convida-se então à escola através de diferentes ferramentas e métodos não mais baseados em um ensino magistral e idêntico para todos, mas em uma aprendizagem baseada nas capacidades específicas de cada aluno. É a escola inclusiva antes do seu tempo. Partindo do que faz sentido para a criança ou jovem, o professor fornece-lhe os elementos de que necessita para construir o seu projeto, e pensa a avaliação de forma diferente.
No entanto, para enfrentar os riscos das novas tecnologias e a avalanche de informações agora ao alcance de todos, repensar o papel do professor parece ser um dos fatores fundamentais. Soma-se a isso o desafio da escola de amanhã em integrar novos conhecimento necessário para a educação do futuro, entre os quais o filósofo Edgar Morin identifica, entre outras coisas, o conhecimento do conhecimento, a incerteza, o erro, como tantos elementos-chave.
Diante da massa de conhecimento em acesso livre e com a IA que agora permite utilizá-la com mais ou menos sabedoria, a educação na busca da informação e seu uso com sabedoria é uma oportunidade de sensibilizar os educandos no sentido de que todos podem derivar do fato de aprender. Em conclusão, parece urgente desenvolver o pensamento crítico e questionar como é que a escola pode enfrentar estes novos desafios para prosseguir esta revolução copernicana, contando com novas ferramentas que, sem dúvida, chegarão ao fim.
Fabienne Serina-Karsky, Docente HDR em Ciências da Educação, Instituto Católico de Paris (ICP) et Gabriel Maes, Engenheiro pedagógico e formador, Instituto Católico de Paris (ICP)
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob licença Creative Commons. Leia oartigo original.
Editores
