Perante a crise ecológica, o desafio lançado pelas gerações mais jovens às escolas e universidades
Os jovens querem contribuir para um mundo melhor, sentem-se responsáveis por isso e esperam que sua escola ou universidade os prepare para uma carreira em acordo com suas crenças. Este é um sério desafio para as instituições de ensino superior, que devem atender a essas expectativas se quiserem se manter atraentes e continuar a formar os talentos de cada nova geração.
As ambições e aspirações dos jovens estão convergindo globalmente. Seja qual for o país, seu envolvimento na questão ecológica está aumentando. Em a pesquisa de 2019 realizada pela WISE, Ipsos e JobTeaser em cinco países, a responsabilidade social corporativa (RSE) foi um dos cinco critérios mais citados para a escolha de um emprego.
Pesquisas sobre a situação na França fornecem resultados semelhantes. De acordo com o 5e edição de barômetro do Boston Consulting Group–Conférence des Grandes Ecoles–Ipsos, publicado em maio de 2023, e em linha com os resultados das edições anteriores, os alunos e graduados das Grandes Ecoles francesas expressam uma enorme decepção com o compromisso de RSE das grandes empresas, das PME e do Estado.
Mesmo que reconheçam em mais de 70% que os empregadores estão mais envolvidos do que há dez anos, consideram que isso ainda é motivado pela necessidade de melhorar a sua imagem, não por convicção. No entanto, isso não os impede de querer ingressar em empresas para fazer carreira ou "fazer com que mudem por dentro" (48%), principalmente nos dois setores mais procurados para o primeiro emprego: meio ambiente (76%) e energia (68%).
É precisamente esta exigência que há vários anos vem sendo expressa publicamente em discursos proferidos em cerimônias de formatura, Por assinatura de manifestos e para fica na imprensa bem como por mobilizações coletivas despertar a consciência ecológica de grandes empresas ou desafiar sua presença nos campi.
Na formação, a armadilha de uma lógica disciplinar
Que lições podemos tirar dessas tendências? Esses números e essas mobilizações podem parecer episódicos, mas é a convergência de aspirações que é notável. Há mais de cinco anos, cada turma de jovens dos melhores cursos de formação questiona os valores e o compromisso social e ambiental de quem os vai contratar.
Se as gerações mais novas têm aspirações claras, nem sempre se sentem preparadas para as concretizar, face aos conhecimentos e competências exigidos. Uma pesquisa realizada na França entre jovens de 18 a 35 anos em 2021 pela Fondation de France mostraram que muitos jovens, embora preocupados com as questões ambientais, admitiram não saber o significado de expressões como "gás de efeito estufa" (46% dos entrevistados) ou "pegada ecológica" (55% dos entrevistados).
Com efeito, todas as escolas e universidades ainda não conseguem direcionar adequadamente as competências a mobilizar para se tornarem atores da transição ecológica, porque os cursos de formação são muitas vezes organizados de acordo com lógicas disciplinares. E quando as competências são identificadas, são identificadas por profissão ou enquadram-se em competências transversais ou “soft skills”, o que não corresponde às expectativas dos alunos de se posicionarem em profissões de alto impacto.
Em alguns casos, esse sentimento de despreparo é baseado no que os médicos definem como “eco-ansiedade” ou “solastalgia”, uma angústia mental que muitos adolescentes e estudantes universitários desenvolvem à medida que se tornam mais conscientes do estado do meio ambiente.
Paradoxalmente, quanto mais os alunos são treinados, mais eles adquirem as chaves para entender os mecanismos da vida e os limites planetários, mais fortes são suas reivindicações. Estes são sobretudo os estudantes e graduados das principais escolas de engenharia que manifestaram a necessidade de uma formação mais ambiciosa. Se conhecer significa entender as interdependências entre a ação humana e as crises ecológicas, essa consciência da própria responsabilidade gera o dever de agir. Perceber que seu estilo de vida faz parte da causa confronta os alunos com uma imperativo ético para agir para mudar o rumo das coisas.
As instituições refletem sobre um núcleo comum de habilidades
Nesse contexto, muitos diretores de instituições de ensino superior têm tomado medidas para reter os alunos e provar sua relevância para os empregadores. No início, essas medidas eram principalmente declarações públicas.
No rescaldo da COP21 em Paris, sob a liderança da Universidade de Columbia, 115 escolas de saúde pública e medicina de todos os continentes decidiram lançar uma iniciativa conjunta destinada a formar futuros profissionais médicos nos efeitos das alterações climáticas na saúde. . Em 2017, um consórcio global sobre clima e educação em saúde (GCCHE) foi criado, em nome de um “imperativo de ação rápida”. Os presidentes destes estabelecimentos reconheceram assim que o clima estava sub-representado nos programas de saúde e concordaram com a necessidade de continuar a desenvolver competências através da formação.
Iniciativas semelhantes surgiram em diferentes partes do mundo nos últimos cinco anos. No Reino Unido, por exemplo, as 24 universidades que compõem o Grupo Russell declarou publicamente em dezembro de 2019 seu compromisso de “enfrentar as mudanças climáticas por meio de pesquisa, educação e práticas mais sustentáveis”. O Russell Group, por sua vez, criou uma Rede de Sustentabilidade Ambiental para "aprender uns com os outros, fortalecer os esforços para reduzir o desperdício, aumentar a reciclagem" e reduzir as emissões de COXNUMX.2 no campus.
Também em França, os responsáveis pelo ensino superior manifestaram o desejo deintroduzir mais lições relacionadas ao clima e ao meio ambiente. O ano de 2019 foi pontuado por declarações que apelavam ao governo para que destinasse recursos financeiros adicionais de forma a poder formar todos os alunos em questões climáticas e ecológicas.
Seguindo o exemplo de muitas universidades européias e americanas, a maioria dos presidentes e diretores dos estabelecimentos de ensino superior franceses, unidos por conferências nacionais (CPU, CGE, CDEFI), anunciaram querem fazer do clima uma “emergência”, engajando assim suas comunidades em uma transformação efetiva e rápida por meio desenvolvimento do curso, treinamento de pessoal, introdução de práticas responsáveis na gestão do campus e vida estudantil.
Ao longo dos fóruns e relatórios, a reflexão sobre um referencial comum, para além das profissões, estatutos e setores, foi-se impondo gradualmente no debate público. Chegou-se a um consenso sobre o fato de que responder ao duplo desafio clima-biodiversidade requer formação renovada para todas as profissões do setor privado e do serviço público, bem como a introdução de preocupações climáticas e ecológicas em todas as políticas públicas e estratégias empresariais.
Do treinamento para especialistas ambientais ao treinamento ambiental para todos
Uma pesquisa de 2023 conduzida por Associação Internacional de Universidades (IAU) fornece uma visão geral do compromisso de instituições em todo o mundo com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Em comparação com os resultados de pesquisas anteriores (2016 e 2019), o número de universidades que incluem os ODS no plano estratégico permanece estável (38%). Quase metade dos estabelecimentos afirma destinar um orçamento específico e crescente para iniciativas relacionadas ao desenvolvimento sustentável.
No entanto, o inquérito aponta para uma série de dificuldades que impedem uma transformação mais profunda e transversal: a falta de financiamento, a falta de pessoal qualificado, a falta de mecanismos de recompensa para os cursos. Embora a maioria das universidades (65%) ofereça cursos dedicados, esses cursos geralmente são especializados, concentrados em um número limitado de departamentos – na maioria das vezes pertencentes a STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática) – e amplamente desconhecidos no campus. Abordagens trans e interdisciplinares são raras e perspectivas sistêmicas difíceis de implementar.
Na França, a situação é muito contrastante. Até muito recentemente, poucos cursos ofereciam disciplinas obrigatórias relacionadas a questões de energia e clima, como mostra um relatório publicado pela Projeto Turno em março de 2019 sobre ensino superior e clima. As escolas de engenharia tradicionalmente oferecem mais cursos do que as escolas de administração e, mesmo nas universidades, os alunos matriculados em programas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática têm mais cursos relacionados ao meio ambiente do que outros. Finalmente, esses cursos são geralmente reservados para graduados, quase nunca para graduandos, produzindo assim fortes desigualdades de acesso.
O desafio era, portanto, passar da formação de especialistas ambientais para a formação ambiental para todos. É o relatório apresentado em 2020 pelo paleoclimatologista Jean Jouzel e pelo ecologista Luc Abbadie ao Ministro do Ensino Superior e Investigação que mudou as linhas sobre estes aspectos. Ao recomendar que a abordagem ambiental seja generalizada a todas as formações, o relatório torna a transição ecológica parte integrante dos cursos de graduação, de modo que todos os alunos do nível bac+2, todos os setores combinados, tenham algumas habilidades comuns.
A dimensão multidisciplinar da transição ecológica – mobilizando conhecimentos que vão da geografia à biologia, da filosofia à economia através das ciências da terra – acrescenta um obstáculo adicional à necessária adaptação da formação e gera formas de resistência a todos os níveis. De fato, um curso comum a todos os programas e disciplinas de ensino é muito mais difícil de conseguir do que qualquer curso especializado. Mas o que se espera do ensino superior, sob pena de desafetos crónicos, é a promessa de formar todos os futuros profissionais, não apenas os que vão trabalhar na área da energia e do ambiente, para que saibam navegar na complexidade.
Alessia Lefebure, Sociólogo, membro da UMR Arènes (CNRS, EHESP), Escola de Estudos Avançados em Saúde Pública (EHESP)
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob licença Creative Commons. Leia oartigo original.
