Na reciclagem profissional? Sim, ajuda obter ajuda!
Desde a década de 1980, em França, temos observado mais instabilidade e descontinuidades nas carreiras. Para além de razões económicas, estas rupturas ocorrem cada vez mais quando os indivíduos pretendem recuperar o controlo sobre a sua carreira optando pela reconversão profissional.
A mobilidade profissional voluntária é, de facto, frequentemente inspirada por insatisfação com o significado do trabalho. Além disso, quando os trabalhadores cujo trabalho perde o sentido não abandonam o emprego, experimentam um aumento significativo no número de dias de ausência por doença.
É especialmente por isso que, em 2009, a França adquiriu uma lei relativo à orientação e treinamento vocacional ao longo da vida. Mais genericamente, nas mentalidades, parece que carreira agora depende do indivíduo mais do que a organização em que opera.
Adaptabilidade, uma capacidade de ativar
Desde a década de 2010, temos assistido a um aumento paralelo no número de intervenientes envolvidos na suporte profissional. Esta ajuda parece essencial porque os indivíduos hoje precisam cultivar uma habilidade que não lhes foi transmitida pela sua escolaridade ou pela sua educação: a de adaptabilidade, que reúne um conjunto de recursos psicossociais que permitem ao indivíduo se recuperar de situações inesperadas ou complexas.
Este último pode então mobilizar uma consciência forte que o leva a preocupar-se com o que mais lhe interessa, implementa estratégias para conhecer as suas necessidades e revelar as suas aspirações profundas, recorre à ajuda externa para identificar recursos, recolher informação, confrontar vários cenários de seu futuro e cultivar um sentimento de preferência entre esses cenários. Ele também tem a capacidade de se mobilizar inteiramente na realização concreta daquilo que servirá ao seu equilíbrio e garantirá um intercâmbio harmonioso com o seu ambiente.
Todas estas capacidades devem ser mobilizadas cada vez que a pessoa se depara com uma escolha a fazer, uma solução a encontrar para preservar o seu bem-estar, dotando-se dos meios para satisfazer as suas aspirações.
Maior confiança
Como parte da nossa pesquisa, conseguimos estabelecer que essa capacidade é maleável em adultos. Ou seja, mesmo quando não foi estimulado pelo contexto sociocultural durante a juventude, ainda pode ser ativado em adultos graças a intervenções bem calibradas. Realizámos nomeadamente um estudo de impacto (a publicar na revista Humano e Organização) de um programa de formação concebido e oferecido pela estrutura especializada em apoio profissional Primaveras (da qual o autor deste artigo é cofundador e diretor educativo). Este treinamento é elaborado de acordo com os princípios da aprendizagem experiencial. É oferecido na forma de workshops presenciais e sessões de treinamento.acompanhamento individualmente. Os exercícios e ações são voltados para o ganho de autonomia e para o desenvolvimento da capacidade de ação dos participantes.
Os participantes que ingressam neste programa geralmente o fazem durante uma passagem nebulosa em sua vida profissional. São frequentemente licenciados no ensino superior e a maioria deles tem experiência profissional de vários anos. A idade da população estudada variou de 27 a 59 anos, com média de idade de 42 anos. Os participantes muitas vezes provêm de caminhos lineares que os levaram a exercer funções de responsabilidade, supervisão ou produção intelectual. Na época do estudo, 30% deles estavam desempregados. Os demais ocupavam cargos de tempo integral.
Para avaliar o impacto do programa dos participantes, utilizamos o Questionário “Escala de Adaptabilidade à Carreira” que mede a adaptabilidade da carreira com base em quatro dimensões independentes: consciência da importância de se preocupar com a trajetória profissional, sentimento de controle sobre as próprias escolhas, curiosidade para explorar o que é possível e confiança na capacidade de resolver novas situações. Cada dimensão reúne 6 itens em forma de escalas de 5 pontos. Para cada item, o participante avalia com que força a dimensão em questão está presente nele, variando de 1, “a aptidão não é um ponto forte”, a 5 “é a aptidão mais forte”.
Ao longo de dois anos, durante os quais decorreu a formação, o questionário foi submetido três vezes a cerca de uma centena de indivíduos, no início, a meio e no final do programa de formação. A conclusão da análise é clara: os participantes percebem geralmente um claro aumento no seu nível de preocupação com o seu futuro, um aumento no seu sentimento de controlo sobre o que lhes pode acontecer, uma maior facilidade em imaginarem-se em contextos profissionais e vidas variadas. e procurar e integrar novas informações sobre o seu ambiente ou possíveis desenvolvimentos na sua situação.
Os participantes também percebem uma maior confiança na sua capacidade de se recuperar, lidar com perigos e resolver novos problemas. Esta melhoria no seu nível de consciência, controlo, curiosidade e confiança é notada a partir do meio do programa e fortalece-se até ao seu final.
Várias questões permanecem abertas
Este trabalho permitiu, portanto, obter resultados empíricos objetivos e testemunhos espontâneos dos participantes do programa. Na maioria das vezes, estas conclusões são documentadas para permitir a monitorização do desenvolvimento das competências dos alunos. Muitos deles tomam então consciência da sua própria aprendizagem ao longo do programa graças a este acompanhamento.
A verdade é que, do ponto de vista científico, muitas questões permanecem em aberto e permitem uma investigação mais detalhada. Entre elas, a questão da sustentabilidade da aprendizagem. Porque também aí há muitos testemunhos sobre a permanência da ativação da adaptabilidade de antigos alunos. Um estudo quantitativo forneceria a demonstração científica desta constatação.
Outra questão interessante do ponto de vista do conhecimento é o estudo do impacto preciso dos componentes do programa em cada uma das competências. Este conhecimento proporcionará a todos os intervenientes neste domínio uma melhor visibilidade sobre as condições de eficácia de uma intervenção para apoiar as escolhas profissionais.
Finalmente, vemos também uma perspectiva muito ambiciosa para este primeiro trabalho que reside na elucidação das condições de activação da adaptabilidade. Este tema é muito mais vasto e merece ser continuado lançando-se o estudo de vários formatos de apoio com princípios que resultariam deste primeiro estudo. Com efeito, entre as hipóteses que devem ser estudadas está principalmente aquela que estipula que a relação pedagógica tem um forte impacto na activação de competências. Vemos também uma segunda hipótese a ser verificada: a da relevância da escolha da pedagogia experiencial como modo de apoio. Estas duas hipóteses serão objeto de estudos separados para isolar seus efeitos.
Asma Ghaffari, Fundador da Primaveras, escola pragmática de educação profissional, Professor de Apoio à Decisão, CentraleSupélec – Universidade Paris-Saclay
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